大学语文教学研讨会在我院召开
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发布时间：
2018-03-16
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为提高大学语文这门公共基础课的教学质量，2013年12月4日，泰州学院人文学院召开了一次大学语文教学研讨会。学院领导戴干明院长、孙爱斌书记及人文学院全体中文专职教师出席了会议。
会上各位老师就以下几个问题展开了讨论：
会上各位老师就以下几个问题展开了讨论：
一、关于课程的功能与目标定位
在讨论中大家一致认为，大学语文不是一门给中学补课的课程，不是高四语文，它是一门针对艺术、外语、经管、理工专业开设的提高学生中文能力、强化母语的人文素质教育课。
二、关于教材
会上各位老师谈了自己对学院每年都更换大学语文教材的看法，有的老师指出：大学语文教材种类繁多，我们学校在大学语文教材的选用上是基本每年一换，缺乏严肃性，希望有关领导认真听取任课老师的意见，选用一本好教材并相对固定下来。老师一致认为今年选用的王步高教材挺好，下一学年可以继续使用。
在讨论中大家一致认为，大学语文不是一门给中学补课的课程，不是高四语文，它是一门针对艺术、外语、经管、理工专业开设的提高学生中文能力、强化母语的人文素质教育课。
二、关于教材
会上各位老师谈了自己对学院每年都更换大学语文教材的看法，有的老师指出：大学语文教材种类繁多，我们学校在大学语文教材的选用上是基本每年一换，缺乏严肃性，希望有关领导认真听取任课老师的意见，选用一本好教材并相对固定下来。老师一致认为今年选用的王步高教材挺好，下一学年可以继续使用。
三、关于授课方法
关于《大学语文》应当采用什么样的教法，与会老师发表了各自的看法。有的主张以教师讲授为主、学生讨论为辅，有的老师认为应更多地调动和激发学生的学习积极性，通过演讲、辩论、诗朗诵、话剧表演、配音等生动活泼的形式让学生真正成为课堂的主人，学生有更多的机会听到自己和同学的声音，而不是教师系统地灌输知识。
关于《大学语文》应当采用什么样的教法，与会老师发表了各自的看法。有的主张以教师讲授为主、学生讨论为辅，有的老师认为应更多地调动和激发学生的学习积极性，通过演讲、辩论、诗朗诵、话剧表演、配音等生动活泼的形式让学生真正成为课堂的主人，学生有更多的机会听到自己和同学的声音，而不是教师系统地灌输知识。
经过热烈的讨论，多数老师达成了一致意见，即每位任课教师都有自己的教学风格和特点，强求统一是不必要的。但老师应该努力让学生爱上这门课，通过提高教学质量来吸引学生，使学生对语文课有信心。无论老师采用何种教学形式，让学生成为课堂的主体是应该形成的统一认知。
此外，大学生喜欢的大学语文必须要体现“大学”的风格和特点，即“深”、“杂”、“新”、“活”。具体来说，老师上课不必面面俱到，但要感情真挚，以情夺心，使学生入情、抒情、为情所动，让学生执卷留恋，课后自主地去找书来看。在思想和观点上老师要深刻、精辟，“见人之所见，而发人所未发”，学生需要老师的及时点拨与提升。“杂”即涉及面广，兼容并蓄，纵横捭阖，收放自如。“新”指语言新，视点新。“活”，要求借助灵活多样的手段和方法把冰冷的、凝固的、理性的知识讲活，使抽象的、空泛的、神圣的思想鲜活起来，做到与实际常常连手，与生活处处打通。
另外，应当制作图文并茂的多媒体课件，利用网络资源和网络技术，改变《大学语文》的单一授课模式。为提高学生的表达能力，老师除了在课堂上组织学生讨论、写作外，可以适当要求学生课外阅读，定期提交小论文、读后感等。
此外，大学生喜欢的大学语文必须要体现“大学”的风格和特点，即“深”、“杂”、“新”、“活”。具体来说，老师上课不必面面俱到，但要感情真挚，以情夺心，使学生入情、抒情、为情所动，让学生执卷留恋，课后自主地去找书来看。在思想和观点上老师要深刻、精辟，“见人之所见，而发人所未发”，学生需要老师的及时点拨与提升。“杂”即涉及面广，兼容并蓄，纵横捭阖，收放自如。“新”指语言新，视点新。“活”，要求借助灵活多样的手段和方法把冰冷的、凝固的、理性的知识讲活，使抽象的、空泛的、神圣的思想鲜活起来，做到与实际常常连手，与生活处处打通。
另外，应当制作图文并茂的多媒体课件，利用网络资源和网络技术，改变《大学语文》的单一授课模式。为提高学生的表达能力，老师除了在课堂上组织学生讨论、写作外，可以适当要求学生课外阅读，定期提交小论文、读后感等。
四、关于分层分级教学
由于学生语文程度明显良莠不齐，基础好的学生和基础差的学生水平相差太大,教师在选择讲解篇目时不易把握难易度，大班教学也使得教师很难有针对性地进行教学，不同程度的学生对该门课程的期待值不同，使得教学很难达成互动。泰州学院教务处从分层分级教学的概念着手,依据“分层分级教学”的理论基础,提出了大学语文分层分级教学的基本模式与策略。
老师们经过激烈的讨论，一致认为大学语文分层分级教学的基本模式是可行的，但是分层分级的依据及相关标准到底该如何确定，这个还有待专家们论证。同时，老师们也提出自己的一些想法，比如有些教师认为，针对我们泰州学院学生的具体情况，可以将大学语文课堂分为三层：艺术类、理工类和文科类。其中艺术类可以浅一些，理工类的难易适中，文科类的可以稍深一些。还有老师认为，我们学院可以开设大学语文课程群，以普开的大学语文课程为基础，同时为配合大学的语文教育，要继续开设配套的公共选修课程群，如《古代文学欣赏》、《现当代文学欣赏》、《世界名著欣赏》、《戏剧戏曲专题鉴赏》、《影视文学专题鉴赏》、《应用文写作》、《普通话训练》、《演讲与口才》、《公关语言艺术》等，以供对大学语文有不同需求的学生选修。这样既可以使得教师很难有针对性地进行教学，同时学生对该门课程的期待值相近，教学容易达成互动，教学效果好。（唐筱琳）
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